近位発達のゾーンは何ですか？

コンテンツ

• 近位開発定義のゾーン
• 近位開発段階のゾーン
• 近位発達ゾーン「足場」
• 誰が「より知識のある他者」になることができますか？
• 教室での近接開発の例とアプリケーションのゾーン
• 例1
• 例2
• 教育における足場への挑戦
• 取り除く

近位開発定義のゾーン

潜在的な開発のゾーンとしても知られている近位開発ゾーン（ZPD）は、学生がスキル開発を支援するために教室でよく使用される概念です。

ZPDの核となる考え方は、より知識のある人が、自分の能力レベルをわずかに超える課題に生徒を導くことで、生徒の学習を強化できるということです。

学生がより有能になると、学生が自分でスキルを実行できるようになるまで、専門家は徐々に援助をやめます。

ZPDのアイデアは、1900年代初頭にレフヴィゴツキーという名前のロシアの心理学者から生まれました。ヴィゴツキーは、すべての人がスキル開発の2つの段階を持っていると信じていました：

1. 彼らが自分で達成できるレベル
2. 経験豊富なメンターまたは教師の助けを借りて達成できるレベル

彼は、個人が助けを借りて達成できるレベルを彼らのZPDと呼びました。

指導と生徒のペアリングのアイデアは、足場として知られています。これは、ビゴツキーのZPDのアイデアのコアコンセプトの1つです。足場を実行する人は、教師、親、または仲間である可能性があります。

足場とZPDは、幼稚園と小学校の教室でよく使用されますが、同じ原則を学校以外の環境でも適用できます。

自転車に乗る方法やボールを投げる方法を介してアスリートを歩くコーチを子供に教える親もこれらの概念の例です。

この記事では、ZPDのさまざまな段階を詳しく説明し、ZPDと足場を実際に適用して個人の学習を支援する方法を説明します。

近位開発段階のゾーン

ZPDは3つの段階に分けることができます。それらを一連の重なり合う円と考えてください。

1. 学習者が支援なしで実行できるタスク。 このカテゴリには、経験豊富な個人の助けがなくても個人が実行できるすべてのものが含まれます。
2. 学習者が支援によって実行できるタスク。 このカテゴリには、ユーザーが自分で処理することはできないが、ZPDとも呼ばれる、助けを借りて処理することができるタスクが含まれます。
3. 学習者が支援なしでは実行できないタスク。 最後のカテゴリには、インストラクターの助けがあったとしても実行するのが難しすぎるタスクが含まれています。たとえば、幼児は自分で自分の名前を綴ることができるかもしれませんが、完全なアルファベットを書くために誰かの助けが必要かもしれません。タスクは、彼らのスキルレベルを上回り、ZPDの外にあります。

近位発達ゾーン「足場」

指導用足場は、生徒が新しいスキルを習得するのに役立つ指導方法です。

これには、ZPDに含まれるタスクを通じて学生を導くより知識のある人が関与します。スキルを完了する学習者の能力が向上するにつれて、講師は提供する援助の量を少なくする必要があります。

この概念は、教室で言語、数学、科学などのさまざまな科目に適用できます。

教師は次のような手法を使用して足場を使用できます。

• モデリング
• 例を提供する
• 生徒と1対1で作業する
• 視覚補助の使用

足場は教室の外でも使用できます。多くのコーチはスポーツで足場を使用してアスリートに新しい運動能力を教えることができます。

足場は、生徒が質問したりフィードバックを受け取ったりできる支援的な学習環境を提供します。学生を足場にすることのいくつかの利点は次のとおりです。

• 学習者をやる気にさせる
• 学習者のフラストレーションを最小限に抑える
• 学習者はすばやく学習できます
• パーソナライズされた教育体験を提供します
• 効率的な学習が可能

以下は、学習を支援するために学習者に足場を組んでいるときに尋ねることができる質問の例です。

• ここで他に何ができますか？
• これを行うとどうなりますか？
• 何に気づいた？
• 次に何ができますか？
• なぜそうなったと思いますか？

誰が「より知識のある他者」になることができますか？

ヴィゴツキーのフレームワークでは、「より知識のある他者」は、新しいスキルを通じて学習者を導く誰かを表す用語です。

これは、教えられているスキルを習得している人なら誰でもかまいません。教室では、多くの場合、教師または家庭教師です。

ただし、主題を熟知している仲間でさえ、別の学生を足場にする可能性があります。

教室での近接開発の例とアプリケーションのゾーン

適切に実行された場合、ZPDと足場の概念は、学生が他の方法では自分の能力を超える問題を解決するのに役立ちます。教室での使用例をいくつか紹介します。

例1

幼稚園の生徒が2つの数字を加算する方法を学んでいます。彼らは、10未満の数値をうまく加算できますが、それより大きな数値では問題があります。

彼らの教師は、同じような問題を自分で試す前に、大きな数を使って問題を解決する方法の例を示しています。生徒が行き詰まると、教師がヒントを提供します。

例2

幼稚園の子供が長方形を描く方法を学ぼうとしています。彼らの教師は、最初に2本の水平線を描画し、次に2本の垂直線を描画することで、プロセスを分解します。彼らは学生に同じことをするように頼みます。

教育における足場への挑戦

足場には学習者にとって多くの利点がありますが、教室の設定にはいくつかの課題もあるかもしれません。

適切に足場を組むには、教師が生徒のZPDを理解して、生徒が適切なレベルで作業できるようにする必要があります。

足場は、学生が自分のスキルレベル内で作業している場合に最適に機能します。 ZPDを超えて作業している場合、足場のメリットは得られません。

以下は、足場に関する教室での潜在的な問題でもあります。

• 非常に時間がかかる場合があります。
• 生徒一人一人に十分なインストラクターがいないかもしれません。
• インストラクターは、十分な利益を得るために適切にトレーニングを受ける必要があります。
• 学生のZPDを誤って判断するのは簡単です。
• 教師は個々の生徒のニーズを考慮する必要があります。

取り除く

ZPDと足場は、誰かがスキルを効率的に学習するのに役立つ2つの概念です。

足場には、経験豊富なインストラクターがZPD内のタスクを通じて学習者を導きます。個人のZPDには、助けなしでは完了できないタスクが含まれます。

学習者を足場にするときの目標は、学習者の回答を与えることではなく、プロンプト、モデリング、または手がかりを与えるなどの特定のテクニックで学習を支援することです。

学習者がスキルを習得し始めたら、与えられるサポートの量を減らす必要があります。